下面是小编为大家整理的新教材培训心得（全文完整）,供大家参考。
新 教 材 培 训 心 得 200 年 9 月 7 日 ， 我组全体数学教师根据学校安排， 对本册教材的教学目 标、 教学要求进行了 系统的学习， 对每个单元的知识点、 重难点、 教学思路阐述了 个人的观点， 通过学习我对本册教材有了 更深的理解， 对今后的教学帮助很大。
如第四单元“简易方程” 这方面知识， 把实验稿要求的“会用等式基本性质解简单的方程” 修改为“能解简单的方程” 的原因。
强调这个修改， 放宽了解方程的要求。
既认可根据四则运算的互逆关系解方程， 也可以用等式基本性质解方程。
这就牵涉到了 解形如 A-x=B 和A
x=B 之类方程的解法。
比如 A-x=B 类型的方程， 在小学一年级学生就会做 8-（
）
=3 的题型， 可到了 五年级， 我们却认为学生是不会做的， 不学解方程， 学生还会填空， 而学习了 解方程之后， 却不会解答A-x=B, 学生不知是该用等式基本性质解方程， 还是该用四则运算式中各部分间的关系来求未知数 x。
通过大家的分析， 我认识到既要明确凸显用算术思路解方程的主导思想， 落实学生解方程的技能， 也要把等式基本性质及用等式基本性质解方程的代数思想潜移默化的渗透给学生， 既要集中引 导学生解题策略， 又要放开让学生用自 己熟练喜欢的方法解方程， 不要给学生的思维空间带罩子。
这就使我想到了 一位知名 人士的一句话， “某些老师把好学生教的不好， 把不好的学生教笨啦， 把笨学生教傻啦。
” 这就强调了 教师的教学方法和策略， 要根据实际灵活多变。
如“多边形的面积” 单元， 则是在学生认识三角形、 平行四边形和梯形， 理解了 面积的概念， 会计算长方形、 正方形的面积的基础上，进一步学习平行四边形、 三角形和梯形的面积， 形成有关多边形面积的系统知识。
在以往的教学中， 这些教学内容的编排往往侧重于理解和掌握图形面积的计算方法， 而对于促进学生空间观念的发展在学习素材和实践操作方面都显不够。
本册教材在编排上突出的变化是， 加强动手实践、 自 主探索， 让学生经历知识的形成过程， 使学生得到较多的有关空间观念的训练机会。
首先， 每种图形面积计算方法的教学，均采用让学生动手实验， 自 主探索得到。
例如， 平行四边形的面积，是先借助数方格的方法得到； 再引 导学生通过剪、 拼图形， 将平行四边形转化为长方形， 推导出平行四边形的面积计算方法。
其次， 按照知识学习的先后顺序， 逐步提高探索的难度和要求。
三角形的面积计算就直接让学生试着将三角形转化为已学过的图形推导出面积计算公式。
到梯形面积的计算时， 要求学生综合运用学过的方法自 己推导出面积计算公式。
研究每一种图形面积的计算方法时， 教材均没有给出推导的过程和计算公式， 以便于学生从多种途径探索， 自 己得出结论， 从而给教师和学生都留有较大的创造空间。
通过这样的教学， 学生探索并体会了 所学各种多边图形的特征、 图形之间的关系、 图形之间的转化， 掌握了 平行四边形、 三角形、 梯形的面积计算公式及公式之间的关系， 还体验了 图形的平移、 旋转以及转化的数学思想方法，促使空间观念得到进一步发展。
数学学习不仅可以使学生获得参与社会生活必不可少的知识和能力， 而且还能有效地提高学生的逻辑推理能力， 进而奠定发展更高素质的基础。
因此， 培养学生良好的数学思维能力是数学教学要达到的重要目 标之一。
据此， 在本册教材的“数学广角” 单元， 安排了 简单的数字编码的教学。
数字编码的思想方法在实际生活中有着广泛应用。
教材通过日 常生活中的一些事例， 使学生初步体会数字编码在解决实际问题中的应用， 并通过观察、 比较、 判断来探索数字编码的简单方法。
学生了 解并初步掌握这一数学思想方法， 不仅能体会运用数字的有规律排列可以使信息交换变得安全、 有序、 快捷， 给人们的生活和工作带来便利， 感受数学的魅力； 而且有利于培养符号感、 观察、分析、 推理以及解决问题的能力， 培养他们探索数学问题的兴趣和发现、 欣赏数学美的意识。
用数学解决问题能力的培养是义务教育阶段数学课程的重要目标之一， 与前面几册教材一样， 本册教材仍然注意将解决问题的教学融合于各部分内容的教学中， 通过各部分内容的教学培养学生用数学解决问题的能力。
同时在“数学广角” 单元以及数学综合运用活动中，加强了 综合运用知识解决问题和解决问题策略多样化的教学， 使学生逐步提高数学思维能力和解决问题的能力。
本册教材设计了 “量一量，找规律” 和“铺一铺” 两个数学综合运用活动， 让学生通过小组合作的探究性活动， 综合运用所学的数学知识（ 如图形的特征、 图形面积计算的方法等）
， 动手实践解决问题， 体会数学在日 常生活中的应用
价值， 增强学生应用数学的意识， 不断提高学生的实践能力和解决问题的能力。