浙江省深化新时代教育评价改革方案

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浙江省深化新时代教育评价改革方案

浙江省深化新时代教育评价改革方案4篇

浙江省深化新时代教育评价改革方案篇1

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浙江省深化普通高中课程改革方案

为贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》、《教育部关于深化基础教育课程改革进一步推进素质教育的意见》（教基二〔2010〕3号）的精神，优化育人模式，推进普通高中特色化多样化发展，提高普通高中教育质量和办学水平，加快教育现代化建设，现根据国家教育改革试点要求，特制定《浙江省深化普通高中课程改革方案》。

一、深化普通高中课程改革的重要意义

（一）适应现阶段形势，满足经济社会对人才培养的需要

当今时代，经济社会的快速发展，对人才提出了多层次多样化的要求。高中教育是人才培养的重要阶段，但目前普通高中“千校一面”、高度同质化的局面，无法适应经济社会对人才培养的需要。为此，必须深化普通高中课程改革，推进普通高中多样化和特色化发展，为每个学生提供适合的教育，以满足不同潜质学生的发展需要。

（二）转变育人模式，促进学生全面且有个性发展的需要

课程是育人的关键。转变育人模式，首先应优化课程结构，提高课程质量。现阶段以必修课程为主的普通高中课程设置，无法满足学生的自主学习和个性化发展需要。深化普通高中课程改革，确立因材施教的教育理念，构建富有时代精神、体现多元开放、充满生机活力、多层次、可选择的学校课程体系，必将会有力地推动育人模式的转变，扩大学校教育、教师教学和学生学习的自主权，引导学生自主选择、自主学习、自主发展，实现学生全面且有个性的发展。

（三）巩固和发展课程改革成果，推进教育现代化的需要

我省起始于2006年的高中新课程改革已取得一定成效，课程改革较好地推进了先进教育理念的传播，加强了学校的课程意识，催生了一些教与学方式方法的创新。但改革并没有改变教学过度应试、学生课业负担过重的局面，新课程理念还远未转化为学校办学和教师教学的自觉行动。改革不进则退。只有深化普通高中课程改革，才能真正巩固前一阶段课程改革成果，才能把新课程理念贯彻到底，实现普通高中特色化、多样化发展，全面提高普通高中教育质量，有力推进教育内涵式发展。

浙江省深化新时代教育评价改革方案篇2

学习《深化新时代教育评价改革总体方案》
中共中央、国务院印发了《深化新时代教育评价改革总体方案》，从党委和政府教育工作评价、学校评价、教师评价、学生评价和用人评价，对教育评价进行了系统的指导，针对当前教育唯分数、唯升学、唯文凭、唯论文、唯帽子的顽瘴痼疾，不仅点出了目前教育如何纠偏，也明确了教育的发展方向和思路，我们要提高教育治理能力和水平，加快推进教育现代化、建设教育强国、办好人民满意的教育。《方案》体现了党管一切的价值引领。方案中在管理体系中对党管一切进行了贯彻落实，明确了党对教育工作全面领导，体现了党和国家对教育培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的具体落实思路。这不仅是管理体系的明确，也是对教育价值的明确，就是要将党的思想、党的理念在教育中落地生根、在教育中绽放结果，让教育真正的为党和国家的发展事业服务，不仅培养能力更要加强思政，让正确的人生观、价值观、世界观成为学生的本能，学生的终身核心素养。
《方案》体现了学校办学观的价值引领。方案中明确了破除唯分数、唯升学的评价倾向，让学校不再追求功利的、短视的办学价值观。将“人”的成长作为学校的主要任务，学校要从眼中只有分没有人变成有人、有内涵、有文化氛围，真正的将文化、将书香、将生活作为评价衡量一所学校的指

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标。我校近年来职业教育蓬勃发展，瓷板画、篆刻、缝纫等与现实社会接轨，促进学生掌握学科知识的同时有一技之长，学校还利用学生课余时间开设篮球、足球、跆拳道等兴趣班，注重学生全面发展，在众多赛事中也取得了可喜的成绩。
《方案》体现了教师职业追求和个人成长的价值引领。方案中将师德师风放在了评价教师的第一标准，将教学、将育人作为评价教师的重要标准，回归教研、论文等作为提升教学、育人的自然总结，而不是为了研究而研究、为了论文而论文。让教师将教书育人作为自己的职业追求，作为自我提升的方向与目标，让教师真正的成为教师、真正的成为师者应该具有的样子，潜心教书育人，向主业发展、向培养人的价值体现发展。
《方案》体现了学生成长发展的价值引领。方案中对学生的评价进行了细化和明确，不再是单纯以分数对学生进行评价，将德育作为第一要求，说明了我们就是要培养社会主义事业的建设者和接班人，就是要培养信念坚定、价值正确的人。方案中还单独设置了段落分别对学生的体育、美育、劳动教育的评价进行了说明，非常明确的要对学生进行综合评价，不仅仅关注分数，学生的核心素养、学生终生发展的关键因素都进行评价，体现了对学生发展方向的价值引领。《方案》充分展现了评价导向性价值。评价的定性认定仅仅是评价的最直接、最显性的作用，但评价的影响力则主

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要在于过程的引领与导向。方案中开篇明确，本次评价改革的出发点就在于纠偏、在于对学校、教师、学生过程的引领，真正体现评价的导向性和引领性。以“输入”引领“输出”手段的应用，从设计上不仅是为了更加科学、更加合理的“评”，更重要的是为了更加科学、更加合理的“做”。我们要将单一考试评价转变为综合素质评价，引导学校从应试教育真正的转变为素质教育、转变为针对“核心素养”的立德树人。
《方案》对于评价的运用，不仅解决了教育整体的评价问题，也对教育系统内部科学评价进行了示范。学校教育本身就是阶段性教育，不具备为人的发展定性的功能，尤其科技飞速发展的今天，终身学习已经成为个人成长的基本要求，因此学校更应该是学生成长阶段的引领，学生走出校门的那一刻，学校无权为学生打任何标签，因为学生迈出校门还存在着诸多可能，一定会有进一步的大幅发展。学校的评价不应是简单的“评”，更要关注学生的发展，要通过动态的视角来看待学生的发展阶段。所以如何更加科学的进行评价、立足发展进行评价、立足基础工作进行评价，才是评价的作用所在，才是评价的目的和意义。方案的提出，为基层如何应用评价做出了示范，做出了引领。所以无论是评价学校、还是学校评价教师、学生都应该立足于引导教师、学生如何更好的发展，而不是简单的一评了之。督导关键不在于督，

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而在于导，导才更能体现工作的意义，才对于教育教学水平的提升起到促进作用，也才能够让评价环节也成为教育教学的一个因素，而不是独立于教育教学的“第三方”。《方案》的执行计划，充满智慧和坚定。方案明确了执行计划，不是一蹴而就而是逐步完成，形成一个新的评价体系发展态势，让评价改革结合实际逐步完成，但总体目标是明确的。学校、教师和学生包括家庭、社会都有充分的理解时间、都有充足的消化吸收时间，给予理解和消化的时间和过程，就能够让每个人都能够从认识上逐渐的进步，并能够通过不断感受新的评价标准而体会到新标准的优势，进而能够更加准确的理解新评价的思路、新评价的发展方向，让新评价方案首先入心入脑，进而更加积极的贯彻落实新评价方案，让新评价方案更彻底的落地生根，也让新评价方案更加有效的促进教师和学生的发展，形成新方案作用发挥的长效机制。
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浙江省深化新时代教育评价改革方案篇3

学习《深化新时代教育评价改革总体方案》有感
经过一个多月的网络学习，使我对《深化新时代教育评价改革总体方案》有了深入的理解，结合当前国家“双减”政策的精神，使我对推进新时代教育评价改革这项工作深感意义重大，我结合实际谈一下我的一些浅显认识。
在学校的教育质量综合评价改革中，作为一名新课改的实施者，我们应当积极投身于新课改的发展之中，成为新课改实施的引领者，与全体教师共同致力于新课改的研究与探索中，共同寻求适应现代教育质量综合评价改革的新路，切实以新观念、新思路、新方法投入教学，适应现代教育质量综合评价改革需要，切实发挥新课改在新时期教育质量综合评价改革中的科学性、引领性，使孩子在新课改中获得能力的提高。
通过学习，使我进一步了解和掌握了教育质量综合评价改革的发展方向和目标，反思了以往工作中的不足。作为一名教育管理者，我深知自己在管理上经验不成熟的，在教育教学管理过程中还存在太多的问题，但是经过这一段时间的学习，我相信自己是有所收获的。
教师的课程观不能停留在“课程即教材”这一层面上，课程也是师生共同构建学习经验的过程。课程不再是由专家编制、教师执行的，物化的、静止的、僵化的文本形态，课程也是师生在教学中共同创制的、鲜活的、过程性的、发展着的活动形态。课程不是一种结果，而是一种过程，更是一种意识。课程是教师与学生共同建构的一个艺术品。其次，课程是开放的、民主的科学的。所谓开放，是指课程的开发要全社会关心教育事业的人共同参与;课程要在实施过程中不断修改，不断趋向完善;课程的设计要为孩子个性的发展留有一定的空间。所谓民主，就是课程决策、课程编制的过程应该是对话式的;课程实施的过程也应该是师生交互并生成意义的过程。所谓科学，是指课程是孩子的课程，课程必须回归孩子世界、适应不同孩子的发展需要，使不同层次的孩子都能获得成功感。

教师要充分信任孩子，相信孩子完全有学习的能力。把机会交给孩子，俯下身子看孩子的生活，平等参与孩子的研究。教师把探究的机会交给孩子，孩子就能充分展示自己学习的过程，教师也就可以自如开展教学活动。那么，怎样调动孩子的“思维参与”呢?专家认为，应当创设情景，巧妙地提出问题，引发孩子心理上的认知冲突，使孩子处与一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的状态。同时，教师要放手给孩子，给他们想、做、说的机会，让他们讨论、质疑、交流，围绕某一个问题展开辩论。教师应当让孩子充分思考，给孩子充分表达自己思维的机会，让学生放开说，并且让尽可能多的孩子说。这样，孩子自然就会兴奋，参与的积极性就会高起来，参与度也会大大提高，个体才能得到发展。
总之，作为一名教育管理者，在教育质量改革的浪潮中要经常反思自己，思则变，变则通，要多读教育专著，不断更新自己的教育理念，遵循教育规律，做到既教书又育人。

浙江省深化新时代教育评价改革方案篇4

深化新时代教育评价改革心得三篇
深化新时代教育评价改革心得一篇
教学进展离不开正确的教学价值观。我国是中国共产党领导的社会主义国家，这决断了中国特色社会主义教育价值观的底色。新时代的教育价值观突出了教育主体价值与社会价值的统一，着重教育价值的融合，强调了人才的全面进展，强调了教育的社会价值，明确了四项服务，确立了新时代教育的进展基调。其中，立德树人是新时代教育价值观的根本取向，人民中心是新时代教育价值观的根本立场，全面进展是新时代教育价值观的根本标尺。
当然，我国教育事业改革进展成果显着，但我国目前教育也存在一些突出问题，其中一个突出表现是以五唯为代表的功利化倾向。五唯在教育实践中有多种表现。有些学校、家长、同学过于强调智育，重视分数，分数至上分数计算存在磨练问题、先进学习、过度教育等现象。有的学校和地方政府片面追求升学率，一本率北清率甚至成为评教育部门、评学校、评老师的硬指标。选择人才重视学历轻技能，学历高消费名校效应学历蔑视仍在确定范围内。高等学校还有老师重新科学争辩轻教育，片面追求人才帽子、论文发表的数量和水平、论文仿照、数据伪造等现象。五唯问题严峻脱离了新时代的教育价值观，脱离了中国特色社会主义教育的目标和方向。
评价和价值是不可分割的。教育评估本质上是一种价值判断，教育价值是评估的目标和结果。教学价值观为教学评价提供尺度，教学评价的维度、内容、方法、标准和手段都充分体现了教学价值观的
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尺度，引导人们对教学行为的价值选择和追求。教学考核是教学价值观导向功能的延伸，教学考核通过价值导向，调整和匡正人们错误的教学需求和价值观念，保障和实现教学价值观对人们教学行为的指导作用。中共中央、国务院印发的《深化新时代教育评价改革整体方案》通篇渗透了教育价值观的立场、尺度，反映了教育事业进展的价值追求，为传播新时代教育价值观提供了机制、行为、思想和环境保障。

《总体方案》体现了教学评价的系统性。教学评价是反映教学实践成效的完整体系。只有进行教育评价的系统改革，才能从根本上解决教育中存在的结构性问题和固执的疾病，从整体上巩固人们的教育价值观，实现教育行为和人才培育目标的统一。《总体方案》坚持统筹兼顾原则，强调提升改革的系统性、总体性、协同性，对教学考核改革开展深度规划、系统设计、全方位布局，涉及教学实践全环节、全主体、全要素、全品类、各班级同学学习状况全过程，进一步完善教学考核机制和制度，为各级各类教学和主体落实新时代教学价值观提供机制保障，确保中国特色社会主义教学事业进展的总体方向和目标。
《总体方案》体现了教育评价的科学性。科学的教学评价确定要体现教学本质，遵循教学规律和人才成长规律，体现正确的教学价值观。
《总体方案》针对不一样主体和不一样学段、不一样类型的教学特点，层层分类创新和改革教学评价的內容、方法、手段和标准，形成科学的教学评价导向，规范人们的教学行为，清除教学中的浮躁
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弊端，保障人才培育规格和品质，人才选择和运用满足新时期教学价值观要求。
《总体方案》体现了教育评价的价值性。任何教学评价都包含了确定的价值立场和尺度，促使全党全社会端正教学思想观念转变价值观念，树立新时代教学价值观，统一思想，规范教学价值制造的实践过程。《总体方案》强调，坚持立德树人，牢记党育人、为国育才使命，旨在引导确立科学育人目标，确保教育正确进展方向，针对不同主体的实践特点，分别建立科学履行职责、立德树人、教育人、德智体美劳全面进展、教育进展良好环境等五大教育评价尺度，促使主体行为回来教育本质，形成巨大的教育合作力，共同制造新时代的教育价值。
《总体方案》体现了教育评价的社会性。教育是社会进展的基础。教学与社会之间的互动方式，影响着教学考核结果的社会效应和效益，影响着教学考核进展性导向的实现和整个教学的价值追求。《总体方案》提出坚决订正片面追求升学率趋势的目的是确保党委和政府科学履行职责，制造有利于教育事业科学进展的健康生态
建议建立以道德和技能为导向的人才选择机制，以扭转唯名校唯学历的人才为导向，转变人才高消费的人才选择现状
优化评价结果产生的社会效应，实现教育与社会互动的良性循环，共同制造教育进展的良好环境。
《总体方案》充分体现了新时期我国教育的正确价值观和科学教育进展理念，遵循教育进展规律和教育改革规律，有利于加快建立
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具有时代特征、中国特色、世界水平的教育评价体系，为新时期中国特色社会主义教育事业改革进展注入新活力，凝集新能量，开拓新局面，加快教育现代化、教育强国建设、人民满足教育建设提供有力支持和保障。
深化新时代教育评价改革心得二篇
深入学习深化新时代教育评价改革总体方案，贯彻文件精神，切实做好教育教育工作。我校最近组织了行政会和教职员大会，在行政会和教职员大会上传文件精神学习。
xx月xx日，xxx校长在行政会上传达了《深化新时代教育评价改革总体方案》，并就方案中的背景、目标球、重点任务做了具体的传达。陈校长要求全体行政专注学习方案，结合实际工作，以师德师风为第一标准，努力工作，制造新背景的学校良好教育环境。

xx月xx日，xxx校长在全校教职工大会上传达了深化新时代教育评价改革整体方案，向全体教职工讲解了方案的背景，强调了目标和重点任务，特别是师德老师风格突出了教育教育业绩与一线同学的工作，希冀全体教职工进一步确立教育人员的心，专注实践老师德师风格的要求，规范教育教育行为，做好老师工作，努力成为好老师。

深化新时代教育评价改革心得三篇
《深化新时代教育评价改革总体方案》自公布以来，就引起了社会各界人士的极大关注，尤其是老师，专注学习和精确理解《深化新时代教育评价改革总体方案》的精神精髓，不仅有助于推动我们的教育教育改革，还有助于理解自己承受的神圣职责。

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最近，我再次读了《深化新时代教育评价改革整体方案》，对今后的教育教育工作有了更多的思考。
教育兴国兴，教育强国强。作为一名老师，我们需要始终明确教书和教育人员的第一颗心。在2018年9月10日召开的全国教育大会上，习近平主席曾以国之大计、党之大计——两大计高度概括教育在新时代的重要地位，强调坚持中国特色社会主义教育进展之路，培育德智体美劳全面进展的社会主义建设者和接班人。这一重要的演讲，体现了总书记对教育工作培育谁、培育谁、培育谁这一根本问题的深刻思考和高度关注，对加快教育现代化、建设教育强国、做好人民满足的教育具有深的意义。因此，作为一线老师，学习深化新时代教育评价改革总体方案是思想、行动，全面贯彻党的教育方针，始终坚持立德树人，为国育才的思想，把同学培育成国家有用的才能。

五破五立不宜极端化。在学习深化新时代教育评价改革整体方案的过程中，最引人注目的是打破五唯观念，即唯一分数、唯一升学、唯一学位、唯一论文、唯一帽子。专注争辩，所谓五破五立是克服短视、功利思想，克服科学履行职责的体制机制，克服重分轻素养，克服建立德树人的执行机制，克服重科研经费教育轻教育人的思想，建立健全上心教育人的制度，克服以分数给同学贴标签的不科学做法，克服重视德智体美劳全面进展的育人要求，克服学位学历至上等不合理的育人观，重视以品德和技能为导向的人才运用机制。在学习中，我们经常听到一些老师对五破五立的片面发言。事实上，在我看来，打破五唯并不是坚决放弃，而是以此为基础，克服以往人才观片面的
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价值方向，更加关注人的全面进展，真正提高人的综合素养——德育为首，同时关注分数、核心素养、同学终身进展等因素进行综合评价。老师们只要明确这一点，我们的教育教育就会更有指向性，不会从极端到极端。
使学校的学校观点价值更加科学合理。李镇西说:我想开一所没有特色的学校。我认为这是很多懂教育的人的声音。目前，很多学校的功利化太强，正在努力制造所谓的特色。但是，在其特色的本质上，只是在学校管理、课程设置、教育模式、文化传统等方面转变了名字，其本身的内涵价值和普及性并不强。很多学者也说:某学校的特色不是有意制造的，而是某学校长期进展自然形成的，不断积累、完善、升华、日积月累、实践。是的，《深化新时代教育评价改革总体方案》对学校办学观价值提出了更科学合理的要求。学校是以培育同学的核心素养为目标。核心素养是指同学应具备的终身进展和社会进展所需的须要品德和重要技能，强调个人修养、社会爱好、家庭感情，重视自主进展、合作参与、创新实践。科学合理的学校观，以人的成长为学校的主要任务，以学校学校观的价值取向和领导，不追求功利、短视的学校价值观，不观，不再过于追求所谓的特色，而是以文化、书香、生活等为衡量学校的评价指标，使学校真正成为国育才的暖和圣地。
改革是为了做得更好。作为教育者，需要争辩深化新时代教育评价改革整体方案，正确理解其本质，对我们今后的工作起着重要作用。

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