下面是小编为大家整理的作文批改点滴谈,供大家参考。
作文批改点滴谈
----沁阳市第八中学
齐双才
作文批改要收到实效, 方法多样， 途经各异。
其中， 及时批改的明显效果则为语文教师所共识。
但苦于事务繁杂， 没有充裕的时间迅速的批阅处理。
其间的苦恼， 语文教师深切感受。
学生作文虽没有作家的那种创作冲动， 但毕竟也动了一番脑筋， 因此多数学生在交出作文以后， 可以说是翘首以待， 等待老师作出评。
可是老师往往是在学生那种特定的情绪淡漠下来之后才能把作文交还给学生， 因为时间和精力的缘故， 只能如此。
由于时过境迁， 即使老师煞费苦心的眉评， 总评， 学生却淡然处之， 作文批改收效不大。
我在多年的语文教学实践中， 总结了几种行之有效的方法， 很好地解决了这一难题， 具体归纳如下：
一、 让学生自改
学生自改是提高作文水平的有效途径之一。
叶圣陶说过：
要使学生能自改其文。
实现学生自改， 首先要让学生掌握修改作文的方法。
一般来说， 修改作文应从两个方面进行：
一是作文的内容， 包括文章思想的斟酌和题材的提炼； 二是文章的形式， 包括文章结构的调整、语言文字的推敲、 标点符号的使用、 书写格式的规范等。
我将学生的自改作文的过程归纳为两步走：
第一步， 要让学生在通读作文的基础上， 对主题是否突出、 观点是否鲜明、 选材是否典型、 结构是否和理、 层次是否清楚、 详略是否得当等方面做出判断， 对要修改的文章有个总体认识。
第二步是对字、 词、 句、 标点符号的运用加以推敲， 进行修改。
修改作文是一种创作性的劳动， 有时虽然把修改的步骤、 方法都交给了学生， 学生也未必能修改好。
这是因为学生的知识、 阅历有限， 识别不了文章的好坏， 所以遇到具体文章也感到无从下手， 因此教师可用具体文章做示范， 进行分析指导。
如何从学生习作或课外材料中， 选一篇遣词造句、 审题立意、 布局谋篇等方面有较普遍性问题的作文， 事先印好， 每人一份， 给学生充足的时间， 让学生集体讨论， 积极思考， 各抒己见， 反复修改。
这样有利于培养学生分析问题的能力。
通过几次典型批改训练， 学生就能领悟到作文应该怎样修改，就不会面对作文束手无策了。
另外， 学生摸索出了修改作文的路数， 写作文就不会像以前那样提笔就写， 而会在动笔之前， 考虑怎样审题立意、 选材组材， 提炼中心等， 写好后再自己进行修改， 作文质量就会有较大的提高。
二、 教学生互改
互改作文既能发挥教师的主导作用， 又可以减轻教师的负担； 既可实现相互交流， 又有利于提高学生的作文水平。
同时， 学生在互改中可以集思广益、 取长补短， 提高作文兴趣。我在组织学生进行作文互改中， 一般采用三人一小组的方法， 每组好、 中、 差搭配组合， 指定一位责任心强的学生当组长， 每组发给三本作文， 并规定好修改要求， 要求每个学生拿出修改意见， 大家讨论， 意见综合后， 再指名字写得好的同学执笔， 给每篇作文写评语。
写评语时要多看到作文的“闪光” 点， 对缺点、 错误要注意评语的措词， 提意见要具体， 使同学容易接受。
我开展作文互改具体方法是：
(一) 、 抓训练要求。
我每次作文都有训练重点， 批改中要着重考虑这个重点。
(二) 、 抓批改手段。
要求各组按照老师教的批改方法和批改符号进行批改。
(三) 、 老师巡回答疑。
学生有问题可问老师， 也可查工具书自行解决。
一般鼓励学生自行解决问题。
(四) 、 修改完毕， 学生写上评语， 打上分数， 签上批改的三个学生姓名。
(五)教师在学生批改的基础上进行一次全面复查。
三、 实行全面改
叶圣陶先生曾指出：
给学生改作文， 最有效的办法是面改， 所谓面改， 就是教师与学生面对面进行口头批改。
当面批改作文， 针对性强， 便于因材施教， 也可密切师生关系， 增
强感情。
但面改花费较多的时间和精力 ， 因此不可能过多进行。
我一般对以下类型作文进行面改：
(一) 、 立场模糊， 观点错误， 情调不健康的作文。(二) 、 内容有较大的问题， 需要了解一下情况的作文。
(三) 、 写得很差， 存在问题较多的作文。
(四) 、 水平较高的作文。
上述几种批改方法， 并不是截然分开的、 固定不变的， 可根据实际需要结合起来运用。几年的实践证明， 学生自改、 互改， 教师面该等作文批改方法切实可行， 效果显著， 不仅大大加快了从学生写到学生看到的运转周期， 而且提高了工作效率， 把精力更多的用在钻研教材、 教法和研究学生上， 教学成绩因而不断提高。