下面是小编为大家整理的树人小学课程育人工作报告定稿（范文推荐）,供大家参考。
《中小学“固本铸魂 整体育人” 课程育人长效机制研究》
课 题 工 作 报 告
课 题 名 称
中小学“固本铸魂 整体育人”
课程育人长效机制研究 课 题负 责 人 杨 志 渭
所 在 单 位
重庆市沙坪坝区树人小学
《中小学“固本铸魂 整体育人”
课程育人长效机制研究》
课题工作报告
重庆市沙坪坝区树人小学课题组 “中小学‘固本铸魂 整体育人’ 课程育人长效机制研究” 课题是重庆市十一五规划课题“中小学‘固本铸魂 整体育人’ 实施研究” 的分课题。
该课题于2008 年 1 月立项 2011 年 4 月结题。
课题组贯彻“发展为本， 精心树人” 的战略思想， 通过调查法、 实验法、 个案研究法、 文献研究法等， 完善了课程育人相关机构建设， 开发了《树人经典诵读》 等培养学生基础道德素质的校本德育课程， 构建了在课程实施中的育人长效机制和课程管理中的育人长效机制。
提高了我校整体教育工作者对 “固本铸魂 整体育人” 德育理念和对课程育人能力的研究。
上述探索和实践， 取得了预期研究成果， 产生了良好实验效益。
一、 研究的主要过程和活动 本课题研究周期为三年， 整个研究工作分三个阶段进行：
（一）
实验准备阶段（2008.1——2009.3）
这个阶段我们开展的主要工作和活动是：
1． 组建课题研究队伍。
由树人小学党支部书记袁必建任课题组长， 课题主研人员有袁必建、 邓 红、 贺 敏、 张媛、 彭子桐， 参研人员为树人小学 56 位教师。
2． 组织主研人员和参研教师学习理论， 进行对“固本铸魂 整体育人”的解读。课题组成员还专门学习了《中共中央国务院关于进一步加强和改进未成年人思想道德建设的若干意见》、 《课程发展规律与育人为本的课程设计观》廖哲勋 （ 《课程.教材.教法》
1999 年 05 期 ）、《课程组织研究——从内容到经验的转化》 （彭
虹斌 华南师范大学 2004 年硕博论文）、《沙坪坝区中小学‘固本铸魂、 整体育人’ 实施研究” 研究方案》 等。
3． 论证课题、 拟定课题实施方案。
课题立项后， 我们先后召开了三次课题主研会， 对课题进行论证， 并制定了详细、 周密的课题研究实施方案， 为课题顺利开展研究打下了良好的基础。
4、 开题。
2009 年 4 月， 在树人小学会议室里， 举行了“固本铸魂整体育人”
课程育人长效机制研究课题的开题会， 得到了教委主任和进修学院各位专家的认可和赞赏。
这标志着课题的启动， 为我校创新性地开展课程育人研究奠定了良好的基础。
（二）
研究实验阶段（2009 年 5 月——2010 年 4 月）
这个阶段我们开展的主要工作和活动是：
1、 进一步完善《中小学“固本铸魂 整体育人” 课程育人长效机制研究》课题研究方案， 修订了课题研究的管理制度和相关计划。
2、 以学校传统活动为契机， 组织开展以课程育人为目标的实验研究。
例如：2009 年 10 月， 第七届“树人杯” 赛课的语文比赛中， 课题组以课程育人研究为指向， 规定赛课教师应从从挖掘语文教材、 创设学习环境、 拓展语文外延三方面进行了语文课程育人的有益探索， 并以此作为主要评分标准， 效果极佳，收获颇丰； 2009 年 12 月， 配合课题研究， “第八届学生小课题展示”（综合课程）
充分挖掘了小课题中的育人素材。
《军事特训营》 、 《校园里的三字经》、《给树挂牌》 、 《我们的课间活动》 、 《家庭节约用水》 、 《神奇的魔法鱼》等课题， 小课题具有学科教学不可替代的育人功能。
2010 年 3 月， 龙琳玲、 章光虎、 袁满、 龚湛茜几位教师上了课题研究课， 几位老师从语文、 数学、 体育、
英语各学科中深入挖掘教材中的育人因素， 把知识教育与育人教育有机地结合起来， 充分发挥了课堂育人的主渠道作用。
3、 开展了课程育人效果评估， 进行了课程育人经验总结与交流。
课题开展以来， 在每月一次的《树人静思录》 中， 我们要求参与研究的全校教师必须对学科中如何挖掘育人因素的好举措， 好方法， 好案例等进行书面小结。
课题开展几个学期， 围绕课题研究撰写的反思达 180 篇， 其中《如何在拼音教学中渗透德育教育》、《JQX 拼音教学中基础道德渗透随想》、《弘扬传统文化教学三字经》、《语文教学与爱国教育》、《课堂育人》 等文章对教师们参与课题研究的收获、 发现有了很好的诠释。
另外， 2009 年 10 月在第七届“树人杯” 赛课后， 每位参赛的选手针对“这堂课是如何体现课程育人” 进行了文字总结和全校汇报交流。
2010 年 4 月， 贺敏主任在沙坪坝区课程育人课题组阶段会上发言交流， 对我校课程育人研究情况进行总结发言， 收到了好评。
2010 年12 月， 我校两篇文章被选入“京津沪渝德育研讨会成果集”。
4． 加强对总课题的不断研究和学习， 使子课题的研究规范有序。
我们在课题研究过程中， 自始至终注重研究学习总课题的研究方案和指导思想， 力求子课题的研究有章可循。
其次， 将课题组的每一阶段活动安排提前下发， 做到心中有数。
另外， 对课题从开题到结题， 从怎么撰写研究方案、 教育案例、 研究论文到怎么设计活动方案， 都通过口头、 电话或邮件向总课题组和相关专家进行了诚恳的交流和细心的指导。
以上活动只是我们全面推动该课题研究的缩影。
（三）
课题总结阶段（2010. 5——2010. 12）
这个阶段我们开展的主要工作和活动是：
1． 整理课题资料档案， 汇总研究实验材料。
2． 筹备课题实验总结与课题研究先进个人表彰会。
4． 物化研究实验成果（开发《树人经典诵读》 校本教材等）。
5． 撰写课题研究报告和工作报告。
6． 准备参加课题结题评审会议。
二、 研究计划执行以及完成情况 （一）
制定并完善了研究目标 课题方案提出了研究的总目标是：
1． 形成明确的、 新的理性认识。
通过研究， 加强对“固本铸魂， 整体育人” 德育理念的理性思考， 增强学校教育工作者育人的自觉。
2． 发掘课程知识本身的育人内涵， 形成系统性的目标、 内容体系， 达成教学与育人的有机融通。3． 加强课程实施过程的育人策略研究， 形成可操作、 可推行的、 科学的课程育人实施形式。
（二）
关于课程育人的研究 1、 潜心打造育人课程体系， 在宽广的课程体系中育人。
我校在高效实施国家课程的同时， 注重课程的综合性、均衡性和可选择性，开发了 大量可供选择的育人课程， 形成了由学科课程、 活动课程、 潜在课程构成的育人课程体系。
现行课程见下表：
国家课程 地方课程 校本课程 学 科 课 分科课程 语文、 数学、 体育、3-6 年级英语 1-2 年级英语 书法、 卡通画、 竖笛、 葫芦丝、每周一歌、 树人小学校史 综合课程 品德与生活
科学 重庆生活、 健康、 环少儿礼仪与形体、 科技博览等设 计 开 发 主 体 课 程 内 容 属 性 课 程 组 织 形 式
程 品德与社会
艺术 保、 法制等专题教育 活 动 课 程 学科拓展活动 学科综合性学习：
语文乐园， 数学园地等 市、 区学科竞赛、 学生艺术节、 运动会等树人科学院：
小实验家、 航模队、 车模队、 建模队、 机器人队等 树人艺术院：
合唱团、 舞蹈队、曲艺表演队、 管乐队、 版画队等 树人文学院：
经典诵读、 小记者团、 巧口英语等 树人体育院：
田径队、 足球队、踢跳队、 篮球队、 游泳队、 乒乓球队 综合实践活动 学生小课题研究 信息技术等 重 庆 素 质 教 育 基 地“五云山寨” 实践活动周 树人传统 “三节”、
班队活动、班级博客建设、 德育模块活动、 校园电视台、 课前精彩三分钟等 潜 在 课 程 学校物质文化、 制度文化、 精神文化、 行为文化建设(全面优质精益求精之校风， 诚勤立达之学风， 精心树人之教风)
学校的产品不是学生， 而是课程， 更确切地说是一种课程服务。
课程改革的核心任务就是做好每一门课程。正如超市商品的丰富程度决定了超市的品质，学校课程的丰富程度就决定了学校的品质， 因为只有足够丰富才能够可供选择，而这种丰富必须兼顾学科与活动， 分科与综合， 必修与选修， 重视学校文化与班级文化等潜在课程（附带学习）
的建设等。
目前树人的选修课时达到了 15%，力争再过三、 五年达到 35-40%（国际优质学校标准之一）； 正如我们所知， 每个学生都有不同的优势智能， 尤其是不同的智能组合， 需要课程尽可能多样的呈现， 尽可能允许学生采取多样的方式与速度进行学习， 尽可能允许学生采取多样化的形式表达学习成果。
因此， 树人小学一直努力追求为学生提供全面优质的课程服务， 通过课程的有效运营， 努力实现课程的全面、 均衡与可选择性，创造适合每一个学生发展的课程体系。
2、 精心创设学习情境， 课程实施中渗透育人 在设置宽广的课程体系， 并潜心挖掘学科育人价值的基础上， 我们还精心
创设学习情境， 在学科课程和校本课程的实施中有机渗透育人因素。
我们是从这两个方面进行的：
（1）、 在学科课程中实施育人。
借由我校“树人杯” 赛课、 区级赛课、 教研活动中， 在课题组的带领下，以课程育人为主题， 深入钻研每一课的育人目标、 具体途径和实施方法。
并且我们还在这些活动中， 将课程育人的实施效果作为最重要的评价标准之一。
从强化了 老师们在日常的课堂教学中的课程育人的研究意识和行为。
（2）、 在校本课程中渗透育人。
渗透课程的育人理念， 不仅要在国定的学科课程上下功夫， 还要开发富于育人特色的地方德育课程和校本德育课程。
例如， 在课程育人理念的影响下，我校开发了《树人经典诵读》 的校本教材， 并利用校园电视台， 在每周五下午的午会时间进行全校诵读。
再如， 我校的小课题研究， 在课程育人课题的引领下， 使趋于成熟的小课题研究焕发更大的生机。
（三）
用心打造教师团队， 在学校管理中长效育人。
课程育人不仅要育有德有才的学生， 还要有育德才兼备的老师。
因此， 我们有必要在学校管理机制中下功夫， 探究管理中的教师激励机制， 从而激发教师在教学活动中育德的最佳思维方式与行为方式， 寻找到学科教学中育德的最佳途径和方法， 从而提升树人教师团队整体的育德能力和育德效果。
1、
论文总结方面。
在“重庆市第五届基础教育课程改革征文” 评选中， 我们有 71 位教师的文章分获一、 二、 三等奖。
从文章的体裁上看， 有论文、 案例、 反思、 总结。
从文章的内容上看， 有教学， 有管理， 有育人。
显著成绩是课程育人长效管理机制发挥巨大作用的结果。
课题组研究人员撰写的两篇文章被选入“京津沪渝德育研讨会成果集”。
收集了“课程育人” 案例 80 个， 教学方案 60 个， 课题研究论文 120 篇。
经验交流方面。
为让课程育人的理念深入人心， 我们开展了“树人小学学科育人经验交流会”， “树人小学树人杯赛课育人经验总结” 等活动。
活动从如何挖掘课程中的育人因素到教育教学中如何有机渗透育人点都进行了详尽的说明， 活动开展扎实有效。
2、
学校活动方面。
借由三把妇女节、 国庆节等活动， 我们还开展了全体教师的经典诵读比赛、唱红歌活动。
另外， 我们还利用“育苗杯” 优质队会这块丰富多彩的育人阵地，打造班主任团队， 将课程育人的理念深入到班级管理之中去。
三、 实验效果和结论发现 1． 促进了课题组成员与实验教师科研能力的提高， 激发了学校、 老师参与课题研究的积极性和主动性。
随着本课题研究的不断深入， 课题组成员与实验教师在不断的学习、 思考、 实践过程中， 科研能力在潜移默化中得到提高，针对新问题， 采取新策略， 探讨新方法， 总结新经验， 既提高了他们育人的工作水平， 又培养了他们的创新精神、 实践能力和科研能力。
特别是个别从来没有做过课题的学校通过参加我们的课题研究， 实现了零的突破。
通过这次课题研究， 知道了怎么做课题， 怎么搞研究， 极大的调动了搞科研的积极性和主动性。
很多教师表示， 希望将这个课题进行推广深化研究，有的还希望继续参加其他课题研究。
2、 我们完善了树人的育人课程体系， 建立了学校管理中的长效育人机制，开发了《树人经典诵读》 等培养学生基础道德素质的校本德育课程， 树人教师
的育德能力和育德效果得以整体提升。
3． 学生的道德行为与素质发生了明显变化。
从很多教师的交流中， 我们都可以看到课题结出的丰硕果实：
培养了学生良好的文明习惯， 德育效果显著。
“路漫漫其修远兮， 吾将上下而求索”。
我们的课题结题， 只是在探索课程育人的道路上的一个阶段的结束， 我们一定要将课题研究成果运用到培养学生良好的道德行为上去， 并促进自身的不断完善。
执笔人：
张媛
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