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让诗歌教学“浪漫满屋”
摘要：文章针对当前初中诗歌教学的现状，提出创设有效诗歌课堂的观点，力求通过精心导入、指导诵读、感受意象、读写结合、注重积累等教学环节，不断促进诗歌教学质量的稳步提高。
关键词：语文教学
诗歌教学
兴趣
能力 诗歌是中华民族的艺术瑰宝，是中国文化史上一道亮丽的风景。两千多年来，无数诗歌的醉心之作令人忘情其间，从“大江东去浪淘尽，千古风流人物”的豪迈，到“仰天大笑出门去，吾辈岂是蓬蒿人”的情怀；从“采菊东篱下，悠然见南山”的洒脱，到“朱门酒肉臭，路有冻死骨”的感怀，无不凝聚着真挚的情感与无尽的文学魅力。著名教育家朱光潜先生曾经说过：“要养成纯正的文学趣味，我们最好从读诗开始入手。”随着教学改革的深入，诗歌在语文教学中的地位愈来愈重，对于提高学生的文学素养起着重要的作用。然而长期以来初中诗歌教学“重默写，重应试”的现状，却让诗歌处于语文教学的尴尬地位，那么如何提高诗歌教学的有效性，为学生创设充满浪漫之美的诗歌课堂呢？下面就结合本人的教学实践提出一些小小的的建议。
一、
精心导入，激发兴趣
爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”，心理学家研究也表明：兴趣是影响学习活动的最直接、最活跃、最现实的因素。①在诗歌教学中，教师要善于创设情境，将学生带入有关诗歌的审美心境中，使学生在无限的期冀中展开学习。例如，在教学余光中的《乡愁》时，教师可以设计一篇优美的导语：“每个日落的黄昏，每个静谧的月夜，每声归雁的啼鸣，每片秋叶的飞旋，无不牵动着游子思乡的心弦，无不牵引着游子对故乡的眷恋。在乡思正浓时，诗人们总是将深深的思乡情凝于笔端。今天，我们就随着余光中优美的文字感受这种人间至真至纯的思乡情吧。”在这里，精彩的导语似一道优美的画卷，将诗歌的意境在学生面前展开，有了真切的情感共鸣，又何愁不能使学生入情入境呢？再如，在教学苏轼的《水调歌头·明月几时有》时，可以在歌曲《但愿人长久》柔婉动人的歌声中展开，
让优美的音乐烘托出诗词的意境；而在教学毛泽东的《沁园春·雪》时，则可以用绘画导入的方式，把壮美的长城雪景图与相应的乐曲搭配，使学生的心灵融入祖国壮丽多娇的景色之中。除了以上导语引入、音乐导入、绘画导入的方式外，还可以采用故事导入、表演导入等多种灵活的方式，充分调动学生学习诗歌的兴趣，并初步感知诗词耐人寻味的艺术境界。
二、
反 复诵读，整体感知
古人云：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。诵读是培养学生语感的第一要素，也是开启诗歌宝库的金钥匙。在诗歌教学中，教师应把诵读作为教学的重要环节，采用教师范读、配乐读、表演读等多种形式，为学生创设充足的诵读机会，让他们在读中悟，在悟中读，形成对诗歌的整体感知。如，在诵读韩愈的《左迁至蓝关示侄孙湘》时，教师在古筝凄美的乐声中展开范读：“一封/朝奏/九重天，夕贬/潮州/路八千。云横/秦岭/家何在，雪拥/蓝关/马不前。”此刻，教师饱含着前路未知、英雄末路的悲痛之情，令学生融入诗歌的情境之中，尤其在朗读“云横秦岭家何在，雪拥蓝关马不前”时，其中“云横”二字语气平缓，“秦岭”略为上扬，而“家何在”则把音调上扬到了顶点，声音拖长，将左迁蓝关的悲痛之情充分地表现出来。“雪拥”语调重回平缓，声调低沉，“蓝关”二字音调下降，到“马不前”将语调降到极点，“马”字拖长，“前”字顿收，将英雄末路的悲痛淋漓抒发，却又戛然而止。此刻，乐声悠悠，余音袅袅，诗歌的意境尽在诵读中得以表现，在此基础上，再指导学生结合诗歌意境进行诵读，诗歌的情境之美尽在诵读中展现。
三、 感受意象，品味诗情 《语文课程标准》指出：“阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，要珍视学生独特的感受、体验和理解。”在诗歌教学中，教师要注意引导学生捕捉诗歌意象，在想象和联想中深入感知诗歌的意境之美。在学习马致远的《秋思》时，教师可向学生展现一副《秋思》水墨画卷，苍凉的画面中，诗人羁旅漂泊的哀愁呼之欲出，然后教师适时引导学生抓住《秋思》中的九个意象进行配乐朗读，通过一系列的自读感悟，学生对诗歌的意境有了深入
的感受，一位学生说道：“在苍凉的古道上，秋风萧瑟，带着几分清寒冷冷吹来。几株枯树在风中瑟缩，枯黄的藤萝无力缠绕，一只孤鸦在暗红的斜阳下啼鸣飞远，莫非它也不堪这凄冷的秋意吗？望远方，小桥流水之畔，几户人家已经升起了袅袅炊烟，如此温馨又如此辽远，诗人望着这温馨一幕，心中涌起潮水般的孤寂，此时此刻，是谁与他相伴呢？唯有身侧那匹瘦骨嶙峋的老马……”短短二十三字,九个名词,十一个意象,让学生感同身受,其中的秋思之情,羁旅漂泊之感,以及诗人于黑暗官场中愤然退隐的失意, 让学生深深为之慨叹。可见，抓住诗歌的意象，巧用各种手段，引导学生品味诗歌意境，足以让学生充分感受到诗歌中的意境之美，情感之美。
四、 读写结合，深入理解 荷尔德林认为：“人，诗意地栖居在大地上。”也就是说，每个人都是诗人，都拥有诗情、诗意、诗心、诗性。在诗歌教学中，教师不妨将诗歌的主动权还给学生，让学生自己去读，自己去悟，自己去写。②例如，教师可以让学生改写诗歌，将感悟化作灵动的文字，在学过《诗经·蒹葭》时，一位教师让学生把诗歌改写为现代散文，经过学生的合作探究，他们了解到诗歌主要采用芦苇、霜露、秋水等景物巧妙地渲染气氛，于是一位学生写下：“苍茫的芦苇丛啊，那晶莹的白露化为清寒的晨霜。我所倾慕的佳人啊，正伫立在秋水茫茫的远方。我想要逆水而上，追寻美丽的佳人啊，但道路是如此的漫长！我要顺水而下追随梦中的她啊，她仿佛正在那片如烟的碧水中央。”再如，教师可以让学生仿写诗歌或者续写诗歌，让学生在写作中获得深刻的感悟，在学过泰戈尔的《金色花》之后，不妨让学生仿写这首富有情趣的小诗，将自己想象成清丽的荷花，优雅的兰草，或者婀娜的柳树，在尽情的抒写中感受诗歌的魅力，在不断的练笔中提升学生的语文能力。此外，在引导学生学写诗歌的同时，教师也要指导学生不断总结提炼各种写作技巧、情感表达的方式等，让学生在潜移默化中不断提高。
五、日积月累，实践提高 《语文课程标准》明确要求：“要引导学生诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高学生的欣赏品味和审美情趣。”宋代诗人陆游也说过：“汝
果欲学诗，工夫在诗外。”我国的诗歌文化源远流长，课堂中学到的诗歌仅仅是浩瀚海洋中的点滴之水。因此，教师要不断进行课外拓展，让学生在丰富多彩的实践活动中，积累更多的诗歌。如，教师可以定期举行诗歌朗诵会，让学生如古人一般谈诗诵词，效仿古人文学风雅之余，也收获一份学习的轻松与快乐。又如，教师可以每天在课上抽出三至五分钟的时间，让学生配乐诵读自己搜集到的优美诗歌或者自己写的小诗。再如，教师也可以在班内开辟一块“诗歌园地”，或在校内网站设立“诗歌芳草苑”，为学生提供交流或者发表新作的机会，以不断提高学生积累诗歌，学习诗歌的兴趣。另外，教师还可以引导学生利用一些优秀的歌词学习诗歌……通过这些精彩的活动，诗歌已完全融入学生的生活，为学生的学习增添了一份诗情诗趣。
李道英教授认为：“诗歌，是一种高雅艺术，诗歌是一种文化素养，诗歌是中华文化的精华。”相信只要精心创设有效课堂，不断提高学生的学习兴趣，我们的诗歌课堂也可以“浪漫满屋”，我们的诗歌教学也终将成为引领学生不断前进的美丽风帆！
注释：
① 边玉芳.教育心理学 [M].浙江教育出版社，2009，（5）
② 刘玉清.初中古代诗词教学方法探究[J].教育教学论坛，2010，（8）. 参考文献：
[1] 刘玉清.初中古代诗词教学方法探究[J].教育教学论坛，2010，（8）. [2] 杨润刚.新课标理念下初中诗歌的教学策略[D].内蒙古师范大学，2009.